Почему политика сна по уходу за ребенком должна измениться
С 1 октября Национальная система качества обучения и ухода за детьми младшего возраста требует, чтобы в каждом долгом дневном уходе, семейном дневном уходе и дошкольном обслуживании были правила и процедуры для сна, отдыха и релаксации. Они должны документировать, как услуги будут обеспечивать комфорт и благополучие каждого ребенка и как они должны соответствовать индивидуальным потребностям детей.
Изменения отражают то, что практика сна во время дошкольного образования является предметом озабоченности. В настоящее время большинство услуг предусматривают сон и отдых в течение стандартного периода в середине дня, когда дети должны лежать, независимо от того, устали они или не могут спать. Такая практика не учитывает индивидуальные потребности развития детей и их право выбора.
Наши обширные исследования практики сна в Квинсленде показали, что многие службы не предоставляют альтернатив для не спящих детей или для детей, которые устали вне запланированного времени сна-отдыха. Наблюдая за 2300 детей дошкольного возраста в 130 центрах, мы обнаружили, что только 30 процентов спали во время сна и отдыха, однако в 80 процентах центров требовался период времени, когда никакая альтернативная деятельность не была разрешена.
Самый длинный обязательный сон-отдых был значительным 2, 5 часа. В детских комнатах, где потребности во сне сильно варьируют, мы наблюдали, что 100% услуг предоставляют стандартное двухчасовое время сна. В детских комнатах, где у детей самые большие различия в потребностях во сне (от одного до пяти часов сна в день), мы обнаружили, что большинство служб пытались установить единое стандартное время сна. Так почему же это происходит?
Ожидание того, что все дети вздремнут в середине дня, совпадает с ожиданием, что у педагогов будет «свободное» время, чтобы провести уборку, вести учет и планировать образование, а также сделать перерывы на отдых.
Реальность совсем другая. Всегда есть дети, которые не могут спать либо потому, что время сна не подходит для их часов тела, либо потому, что они просто вздремнули. Не все дети устали одновременно. Ребенок, просыпающийся в 5:30 утра, может быть более подготовленным к полуденному дремоте, чем тот, кто проснулся в 7:30 утра, однако, если он находится в том же центре, его будут усыплять для сна в одно и то же время. Результатом часто является стресс, а не отдых.
Педагоги поощряют детей спать - похлопывая и успокаивая - все время осознавая ожидания выполнения других задач, таких как уборка и оформление документов. В некоторых службах напряженность высока, так как не спящие дети мешают спать нуждающимся. Мы видим, как дети испытывают стресс и беспокойство, и педагоги тоже. По мере того, как обязанности педагогов накапливаются, частота реагирующего поведенческого управления возрастает.
Родители тоже недовольны. Процедуры сна являются важным фактором в выборе ухода за ребенком и раннем образовании, поскольку родители стремятся поддерживать режим сна своего ребенка и поддерживать свои собственные потребности во сне, что сказывается на функционировании семьи и трудовой жизни.
Наше исследование 750 родителей детей дошкольного возраста показало, что 79% больше не хотят, чтобы их ребенок спал во время обучения и ухода. Родитель назвал в качестве основной причины нарушение ночного сна ребенка и его благополучие. Конфликт между родителями и педагогами может привести.
Родители иногда делают запросы, которые не соответствуют правилам безопасности и гигиены труда или противоречат тому, как педагог читает реплики сна ребенка. Педагоги имеют право работать с родителями, но иногда чувствуют давление, чтобы следовать просьбам родителей, несмотря на их профессиональную ответственность за защиту ребенка. При этом права ребенка могут потеряться.
Так будет ли новое законодательство переориентировать практику на индивидуальные потребности развития ребенка? Мы считаем, что принятие законов о политике сна-отдыха является важным первым шагом, но этого недостаточно.
Без адекватной поддержки педагогов возможность реагировать на потребности детей будет ограничена. Тем не менее, реагирование на потребности развития и эмоциональные потребности детей, а также признание права ребенка на выбор являются основой качества услуг по образованию и уходу.
Наши исследования показывают, что практика сна - это барометр качества. Услуги, которые имеют самые гибкие практики сна и сна, - это те, которые, как отмечается, имеют практики самого высокого качества в другое время дня.
Гибкие практики применяются в центрах, которые рассматривают сон, отдых и расслабление как неотъемлемую часть заботы и образования ребенка, которые имеют достаточный штат сотрудников в течение дня и, таким образом, могут обеспечить индивидуальные потребности детей.
Педагоги в этих услугах имеют возможность устанавливать качество. В конечном счете, качество проявляется в условиях для педагогов - им нужно время отдыхать, размышлять и оптимально реагировать на детей, находящихся под их опекой.
Карен Торп, профессор психологии, Университет Квинсленда
Салли Стэйтон, научный сотрудник NHMRC, Университет Квинсленда
Саймон Смит, доцент, Университет Квинсленда
Сьюзен Ирвин, доцент, школа раннего детства, QUT Caboolture, Квинслендский технологический университет
Эта статья впервые появилась на разговор.
Раскрытие информации
Карен Торп получает финансирование от Всемирного исследовательского совета, Национального совета по здравоохранению и медицинским исследованиям, Фонда финансовых рынков для детей, Департамента образования и профессиональной подготовки, Квинсленд.
Салли Стэйтон получает финансирование от Национального совета по здравоохранению и медицинским исследованиям, Государственного департамента образования и профессиональной подготовки Квинсленда, Всемирного исследовательского совета, Фонда финансовых рынков для детей.
Саймон Смит получает финансирование от Всемирного исследовательского совета, Научно-исследовательского института Уэсли и Департамента образования и профессиональной подготовки при правительстве Квинсленда, Фонда финансовых рынков для детей, а также ранее получал финансирование от Национального совета по здравоохранению и медицинским исследованиям.
Сьюзан Ирвин получает финансирование от Всемирного исследовательского совета и Департамента образования и профессиональной подготовки, Квинсленд, на текущие проекты. Она также является членом раннего мира детства.